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研究表明，如果您對(duì)該主題有所了解，則更容易理解您正在閱讀的內(nèi)容，但是一些閱讀專家說(shuō)，很少有證據(jù)表明培養(yǎng)孩子的知識(shí)可以提高閱讀理解力。那可能正在改變。在研究學(xué)習(xí)過(guò)程的科學(xué)家中，眾所周知，對(duì)某個(gè)主題有先驗(yàn)知識(shí)對(duì)閱讀理解具有很強(qiáng)的積極作用。

盡管很少有研究直接針對(duì)這種現(xiàn)象，但認(rèn)知心理學(xué)家丹尼爾·威靈厄姆(Daniel Willingham )表示，這種作用眾所周知，以至于其他主題的研究通常都可以控制這種現(xiàn)象。還有證據(jù)表明，閱讀理解測(cè)試的成績(jī)與一般文化知識(shí)高度相關(guān)。

但是，如果您查看和其他一些國(guó)家的學(xué)校，您將永遠(yuǎn)不會(huì)知道是這種情況。年復(fù)一年，學(xué)生獲得了許多小時(shí)的閱讀理解指導(dǎo)，既沒(méi)有考慮到他們的先驗(yàn)知識(shí)，也沒(méi)有嘗試增加這些知識(shí)。給學(xué)生定期測(cè)試，以根據(jù)他們可能會(huì)或可能不知道的話題上的文章來(lái)確定他們的閱讀水平。然后，將它們與根據(jù)單詞長(zhǎng)度和句子長(zhǎng)度等容易測(cè)量的因素分配級(jí)別的書(shū)籍進(jìn)行匹配。

(相關(guān)資料圖)

這些提高理解力的努力具有科學(xué)的陷阱，但它們卻忽略了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵因素：知識(shí)。(就個(gè)人閱讀水平而言，顯然沒(méi)有科學(xué)依據(jù)。)理論是，如果學(xué)生在隨機(jī)閱讀的各種書(shū)籍上練習(xí)理解技巧和策略(例如“推論”)，他們會(huì)很容易閱讀。將會(huì)成為更好的讀者。但是，讀者進(jìn)行推理的能力會(huì)根據(jù)主題和對(duì)知識(shí)的了解而有所不同，因此，并不是一般的技能會(huì)通過(guò)練習(xí)(例如打網(wǎng)球)而變得更好。

有證據(jù)表明，在短期內(nèi)講授某些理解策略可能會(huì)產(chǎn)生積極的效果-大多數(shù)研究?jī)H持續(xù)約六周。但是沒(méi)有理由相信年復(fù)一年地提高理解力?？紤]到只有大約三分之一的學(xué)生在閱讀測(cè)試中達(dá)到了熟練水平或更高水平(這一比例在過(guò)去20多年中沒(méi)有變化)，看來(lái)以技能為中心的理解方法必定會(huì)遺漏一些重要的東西。像，也許，盡早并盡可能多地建立孩子的學(xué)術(shù)知識(shí)和詞匯，以便他們更有可能理解他們期望閱讀的內(nèi)容。

但是首先：我們真的了解背景知識(shí)對(duì)兒童閱讀理解的影響嗎?有一些或多或少的偶然證據(jù)，例如更多的社會(huì)研究與更高的閱讀成績(jī)之間的相關(guān)性，或者法國(guó)放棄其內(nèi)容豐富的基礎(chǔ)課程時(shí)發(fā)生的無(wú)意實(shí)驗(yàn)。

可以追溯到1950年的最近對(duì)更正式研究的“批判性評(píng)論”提供了一個(gè)有用的總結(jié)-請(qǐng)注意，不同的研究人員使用了不同的理解方法。該評(píng)價(jià)的作者的發(fā)現(xiàn)基于23項(xiàng)針對(duì)6至12歲兒童的研究，大多數(shù)研究是在1980年代和1990年代完成的，這些研究要么使用“知識(shí)建構(gòu)干預(yù)”，要么著眼于先驗(yàn)知識(shí)與閱讀表現(xiàn)之間的相關(guān)性。

·孩子們對(duì)該主題的了解越多，他們的閱讀理解就越全面。

·被認(rèn)為具有“通常較差的理解能力”的讀者，如果他們具有很多相關(guān)的背景知識(shí)，就可以彌補(bǔ)這一點(diǎn)，特別是當(dāng)他們被要求回憶自己閱讀過(guò)的內(nèi)容而不是對(duì)其進(jìn)行推斷時(shí)。

·如果主題寫得不好，則對(duì)主題不了解的讀者會(huì)更好地理解文本。有趣的是，與讀者很多知識(shí)的一般誰(shuí)是窮人的讀者做了更好的當(dāng)文本沒(méi)掛在一起為好，也許是因?yàn)殚喿x文本的努力得到了他們更多地參與。

·當(dāng)文本是說(shuō)明性的而不是敘述性的時(shí)，背景知識(shí)更為重要。

但是，并非所有這些研究都是研究人員認(rèn)為的“黃金標(biāo)準(zhǔn)” —隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)或RCT。這樣的實(shí)驗(yàn)要求將受試者分為兩個(gè)可比較的組，然后僅給一組進(jìn)行某種“治療”，另一組作為“對(duì)照”。結(jié)果以標(biāo)準(zhǔn)偏差衡量(請(qǐng)參見(jiàn)此處，以提供我無(wú)法提供的對(duì)該術(shù)語(yǔ)的更好解釋)。這類研究表明，治療(例如建立孩子的知識(shí))可能是導(dǎo)致結(jié)果的原因。

另一個(gè)問(wèn)題是，評(píng)論中的大多數(shù)研究都涉及建立學(xué)生的知識(shí)，而這僅花費(fèi)了幾個(gè)小時(shí)。這是一個(gè)問(wèn)題，尤其是當(dāng)理解力的衡量標(biāo)準(zhǔn)是一種標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試，涉及與兒童實(shí)際學(xué)到的知識(shí)無(wú)關(guān)的主題時(shí)。學(xué)生可能需要花費(fèi)數(shù)年的時(shí)間才能獲得足夠數(shù)量的學(xué)術(shù)知識(shí)和詞匯，使他們能夠理解“年級(jí)”的文章，無(wú)論他們是否對(duì)該特定主題了解很多。

這可能就是為什么少數(shù)研究知識(shí)積累與理解之間聯(lián)系的RCT大多得出結(jié)論性或不切實(shí)際的結(jié)果的原因。一項(xiàng)在英格蘭完成并于2017年發(fā)布的研究聲稱是“核心知識(shí)課程的第一個(gè)RCT”，是指與長(zhǎng)期倡導(dǎo)兒童知識(shí)建設(shè)的ED Hirsch，Jr.相關(guān)的一種方法。研究人員發(fā)現(xiàn)，在使用7至9歲兒童的課程一年后，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試衡量的結(jié)果對(duì)整體理解沒(méi)有任何影響，而對(duì)低收入家庭的孩子則只有很小的積極影響，即最有可能成為學(xué)生的學(xué)生受益，因?yàn)樗麄兪亲畈豢赡茉诩抑袑W(xué)習(xí)學(xué)術(shù)知識(shí)的人。

但是這項(xiàng)研究實(shí)際上并沒(méi)有涉及核心知識(shí)基金會(huì)開(kāi)發(fā)的課程之一，研究人員也承認(rèn)，由于自身缺乏背景知識(shí)而受到阻礙的教師們，其流失率很高，執(zhí)行力也很差。一位讀書(shū)研究員索尼亞·卡貝爾(Sonia Cabell)指出，這項(xiàng)研究不符合聯(lián)邦教育研究中心設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)。

Cabell本人正在早期的小學(xué)教室里領(lǐng)導(dǎo)核心知識(shí)基金會(huì)的核心知識(shí)語(yǔ)言藝術(shù)(CKLA)課程的RCT。CKLA旨在在小學(xué)階段的“識(shí)字”或“語(yǔ)言藝術(shù)”期間實(shí)施，但它并未將理解技能和策略放在前臺(tái)，而是側(cè)重于肉類主題，包括社會(huì)研究和科學(xué)領(lǐng)域中的一些主題。它是最近采用這種方法開(kāi)發(fā)的一些掃盲課程中最古老的一種。

在一篇文章中，Cabell和他的合著者討論了另外四項(xiàng)研究，這些研究檢查了知識(shí)構(gòu)建課程或干預(yù)措施對(duì)早期學(xué)生理解的影響。所有人都發(fā)現(xiàn)了對(duì)實(shí)際教授的詞匯或知識(shí)量度的積極影響，還有兩個(gè)人還發(fā)現(xiàn)了對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化理解量度難以實(shí)現(xiàn)的影響。

Cabell自己的研究還發(fā)現(xiàn)了兩種影響，這是根據(jù)旨在進(jìn)行多年研究的第一年得出的。僅一個(gè)學(xué)期后，她和她的研究人員就從幼兒園老師那里學(xué)到了知識(shí)和詞匯，并在一些標(biāo)準(zhǔn)化的詞匯和知識(shí)衡量標(biāo)準(zhǔn)上獲得了重大收獲。

在接受《閱讀科學(xué)》播客的采訪中，卡貝爾說(shuō)，直到至少一年級(jí)之前，她都沒(méi)想到會(huì)看到這樣的結(jié)果。的確，在所有使用的量度中，效果并不明顯，而哪些效果似乎很小-標(biāo)準(zhǔn)偏差為0.06和.12。她說(shuō)，但是大多數(shù)語(yǔ)言干預(yù)研究發(fā)現(xiàn)效果大小僅為0.1。在這種情況下，她稱結(jié)果“非常出色”。不幸的是，大流行暫時(shí)使卡貝爾的研究脫軌，但最終它將繼續(xù)下去。

同時(shí)，另一項(xiàng)長(zhǎng)期，大規(guī)模的RCT檢查CKLA可能會(huì)得出更加顯著的結(jié)果。雖然尚未出版，但Hirsch在其最新書(shū)中根據(jù)主要研究員David Grissmer的演講描述了其發(fā)現(xiàn)。根據(jù)Hirsch的說(shuō)法，格里斯默發(fā)現(xiàn)，三年后，拿到CKLA的學(xué)生的口頭成績(jī)超出了對(duì)照組的一半，超過(guò)了標(biāo)準(zhǔn)差的一半。在來(lái)自最低收入家庭的學(xué)生中，差異是標(biāo)準(zhǔn)差的三分之二。

可以肯定的是，知識(shí)并不是閱讀理解的唯一因素。熟悉書(shū)面語(yǔ)言的慣例(比大多數(shù)口頭語(yǔ)言要復(fù)雜得多)也很重要。重要的是要讓孩子們分析他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包括通過(guò)做推理之類的事情。但是，我們希望像卡貝爾(Cabell)和格里斯默(Grissmer)一樣的研究，以及有朝一日，其他建立知識(shí)基礎(chǔ)課程的RCT，能夠提供必要的證據(jù)，而不是將素養(yǎng)的“技能”置于知識(shí)的中心位置。